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兒童言語發(fā)展遲緩需重視

孩子說話的早與晚，的確存在著個(gè)體差異，但更重要的是后天環(huán)境的影響。如果在家長(zhǎng)給予了適當(dāng)?shù)慕逃完P(guān)心后，孩子的語言能力隨長(zhǎng)大而加強(qiáng)，則盡管可能比同齡孩子晚1-2個(gè)月，也屬正常。但是，有些孩子說話時(shí)吐字不清，家長(zhǎng)也未加注意，那就可能造成以后的語言障礙。

標(biāo)簽：語言發(fā)展 - 語言教育，類別：語言溝通
兒童學(xué)習(xí)語言要注意把握關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是指“學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，或形成某種行為的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)期間給兒童提供刺激最容易獲得反應(yīng)，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)，反應(yīng)或者不能獲得或者不能達(dá)到最好水平?！倍Z言是反映大腦發(fā)展?fàn)顟B(tài)和聰明程度的重要標(biāo)志，是思維的直接表現(xiàn)。

標(biāo)簽：語言發(fā)展 - 早期開發(fā)，類別：語言溝通
愛說不愛寫的孩子

許多家長(zhǎng)看到自己的孩子愛說，以為這說明他們聰明，所以也用更多的聽說反應(yīng)來回答孩子，結(jié)果進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子的聽說能力，以致偏差。而有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)則知道，一旦孩子愛說，很可能意味著他們不愛動(dòng)手，不愛動(dòng)眼，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)這方面的能力。只有善于發(fā)現(xiàn)孩子弱項(xiàng)的家長(zhǎng)才是聰明的家長(zhǎng)。

標(biāo)簽：語言，類別：語言溝通
英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？
　　

標(biāo)簽：創(chuàng)新教育 - 外語教育，類別：外語教育
學(xué)前兒童外語教育的可行性與優(yōu)越性

關(guān)于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行外語教育的問題，至今國(guó)內(nèi)仍有不少人堅(jiān)持反對(duì)的態(tài)度。反對(duì)的理由主要有兩個(gè)：一是認(rèn)為這樣做會(huì)給兒童自身的成長(zhǎng)平添困難，特別是會(huì)防礙他們母語能力的正常發(fā)展；一是認(rèn)為學(xué)前兒童說外語只能通過非正規(guī)的習(xí)得方法而不能通過正規(guī)的學(xué)習(xí)方法去獲得，而目前缺乏習(xí)得的條件和環(huán)境，故不宜提倡對(duì)他們進(jìn)行早期外語教育。

標(biāo)簽：外語教育，類別：外語教育
雙語，并不孤獨(dú)的實(shí)驗(yàn)

雙語教育在我國(guó)一些地方逐漸成為熱點(diǎn)，那么就世界范圍而言，雙語教育是不是有普遍性呢？華東師范大學(xué)課程中心的王斌華教授通過大量的比較研究后，結(jié)論是雙語教育在許多國(guó)家和地區(qū)的歷史已經(jīng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最早的實(shí)行雙語教育的國(guó)家算起，已經(jīng)有100多年的歷史。

標(biāo)簽：外語教育 - 雙語，類別：外語教育
試論英語教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問題

學(xué)習(xí)英語，在對(duì)待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。

標(biāo)簽：外語教育，類別：外語教育
少兒英語培訓(xùn)存在六大誤區(qū)

一不小心就會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇，貽誤了孩子學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)機(jī)，沒能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，明確少兒英語教育的正確原則和途徑，避開由于傳統(tǒng)觀念的影響和家長(zhǎng)自身對(duì)于外語教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所形成的誤區(qū)，才能做出明智的選擇。

標(biāo)簽：外語教育，類別：外語教育
淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)等。

標(biāo)簽：外語教育，類別：外語教育
小學(xué)階段外語教學(xué)的其它思考

只是小學(xué)階段開設(shè)外語,應(yīng)做好小學(xué)與初高中外語教學(xué)的銜接,避免造成浪費(fèi)現(xiàn)象,注意保持學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。中小學(xué)銜接效果的好壞直接影響小學(xué)段外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能否延續(xù)到中學(xué)。因此,下一步的研究應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探索適合小學(xué)、初中、高中各階段外語教學(xué)的方法、內(nèi)容及其銜接,以及各階段教材的編寫、選用和師資培訓(xùn)等方面。

標(biāo)簽：外語教育，類別：外語教育

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